Extractos de los libros del Dr. Raúl Rojas Soriano
Plaza y Valdés editores
México
2013↑
Con este libro se pretende crear conciencia de que la investigación no puede concebirse aislada del contexto socioeconómico y político; el dominio de las diferentes teorías, métodos y técnicas sin una auténtica proyección social carece de una visión científica y humanista p. 17
Los equipos interdisciplinarios deben constituirse con personas que tengan clara conciencia de perseguir objetivos comunes, los cuales se lograrán mediante la fijación de lineamientos y criterios de trabajo, sin que ello signifique de modo alguno una limitante para la discusión franca y creativa p. 30
Plantear un problema desde una perspectiva científica significa reducirlo a sus aspectos y relaciones fundamentales a fin de poder iniciar su estudio intensivo; pero la reducción –vía el recurso de la abstracción– no significa de modo alguno simplificar el análisis científico de la realidad social p. 69
Los métodos y técnicas son las herramientas metodológicas de la investigación, ya que permiten instrumentar los distintos procesos específicos de ésta, dirigiendo las actividades mentales y prácticas hacia la consecución de los objetivos formulados p. 92
Las primeras versiones de la hipótesis surgen desde el momento de enunciar el problema. Esto se debe a que al analizar los aspectos y relaciones del fenómeno formulamos algunos supuestos preliminares, mismos que se superan a medida que se completa y profundiza el planteamiento del problema p. 135
Plaza y Valdés editores
México
2013↑
La escuela termina por verse como un lugar en donde muchos se sienten imposibilitados para avivar su imaginación creativa; se aburren en ella o la viven como una prisión p. 23
El refinamiento de la expresión oral no sólo debe cuidarse en el medio académico sino, igualmente, en la vida cotidiana, con el propósito de seducir a través de las palabras a nuestros interlocutores p. 43
Embelesar al público, sea éste grande o pequeño, o incluso si sólo conversamos con un individuo, es un arte que se consigue dominar a través de los años, aunque existen dialogadores que poseen el don de cautivarnos con su elocuencia, aun cuando aborden temas triviales p. 46
Expresarse en público supone para muchos individuos una de las encomiendas más dificultosas que deben realizar en el devenir de su existencia. Arrobar a los espectadores significa un reto todavía mayor, el cual sólo con el ejercicio y a través de los años puede conseguirse, aunque ningún tribuno por experimentado que sea está exento de un posible yerro p. 69
Sin duda, decidirse a redactar un texto implica superar el marasmo y la rutina cotidiana; acaso la incertidumbre ante retos inéditos angustie a un escritor novel y ello complique el inicio. Mas esto le ocurre a individuos con experiencia, quienes afrontan apuros al escribir pp. 111-112
La originalidad y pulcritud al escribir son condiciones primordiales para cautivar al público; en razón de ello, depuremos con esmero nuestro estilo pues representará un sello de distinción p. 113
Al revisar meticulosamente el texto conseguiremos descubrir ideas abstrusas (de difícil comprensión), vocablos fuera de lugar o cuyo significado no es preciso, u otras fallas y vicios de redacción; así, nuestra prosa resultará amena y sencilla de comprender. Sólo trabajando con ahínco se perfeccionará de modo admirable la expresión escrita, a fin de embelesar a los lectores pp. 113-114
El hecho de acercarnos al público para interactuar de forma más estrecha será una decisión altamente valorada por sus integrantes, pues se percatarán de que el orador se interesa por compartir sus experiencias y conocimientos, en vez de imponerlos p. 201
Plaza y Valdés editores
México
2010↑
Muchos conocimientos, en cualquier área de la ciencia, se aprenden fuera de las escuelas, en diversos espacios sociales y naturales, o en éstos pueden aplicarse los conocimientos de la ciencia p. 31
La tendencia en la formación profesional de alejarse cada vez más de la realidad empírica, se ha acentuado a partir del uso de la Internet y de otros medios (videoconferencias, por ejemplo) que «sujetan» a las personas a su mesa de trabajo p. 32
Con relación a la Internet, su uso inadecuado ha conducido a elevar los casos de plagio intelectual, y lo que podría considerarse una herramienta que facilite el trabajo de investigación, ha llevado a que ciertos usuarios de la red se apropien de la información e ideas, sin mencionar las fuentes correspondientes p. 33
Se carece de cultura académica-científica, pues un porcentaje significativo de estudiantes y docentes, «no sabe» cómo citar las fuentes y, lo que resulta peor, desconoce que el plagio es un delito tipificado, además de que implica un demérito académico, cuando se descubre p. 33
Para que surja la creatividad en el campo de la ciencia es indispensable apasionarnos plenamente por el tema de investigación sobre el que nos interesa trabajar, y hacerlo nuestro, dejándonos, a la vez, conquistar por él p. 34
Sólo pensando dialécticamente, y actuando en consecuencia, sabremos con mayor seguridad qué hacer cuando al iniciar una investigación enfrentamos cierto caos, por ejemplo, no saber por dónde comenzar para ir concretando nuestro objeto de estudio p. 100
La complejidad de la vida social y natural desborda cualquier paradigma que busque servir de guía única y definitiva de los procesos de investigación, como todavía es el afán de muchos autores de libros de metodología p. 139
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México
2013↑
Los científicos que han hecho aportaciones trascendentales en su respectivo campo no se ciñeron a un esquema único o a cierto diseño de investigación al realizar sus trabajos, tal como hoy lo exigen las instituciones educativas (para registrar proyectos de tesis profesionales) y las dependencias gubernamentales (para otorgar el financiamiento a las investigaciones) p.19
Los científicos de todas las épocas que han hecho aportaciones significativas en sus respectivas áreas hubiesen sido reprobados, o se les hubiera cancelado el financiamiento de sus investigaciones, si se hubieran sometido a los sistemas actuales de evaluación institucional p. 20
En un ejercicio de objetividad, es necesario destacar un hecho que puede molestar a ciertas personas, pero que la práctica demuestra su veracidad: los científicos que han realizado aportaciones trascendentales en sus respectivos campos (Newton, Galileo, Pasteur, Darwin, Marx, Einstein, por citar sólo algunos) nunca fueron a la universidad a estudiar metodología de la investigación para realizar sus trabajos científicos… p. 16
Lo anterior no significa que los cursos sobre metodología y técnicas de investigación carezcan de valor para la formación académica. Son, sin duda, necesarios, pero nunca serán suficientes para conseguir una preparación capaz de enfrentar los desafíos que nos plantea la realidad social y profesional donde trabajamos, y la complejidad del objeto de estudio p.16
La manera de enseñar a investigar tanto en los cursos formales como extracurriculares son orientaciones válidas para cierto enfoque metodológico y para determinados requerimientos y necesidades académicas. Sin embargo, el modo de aplicar las recomendaciones metodológicas fuera del ámbito escolar es, en la mayoría de las ocasiones, totalmente diferente de como se nos enseñaron en las aulas p. 25
Para formarnos como investigadores debemos adquirir una cultura amplia en los diferentes campos del saber (filosófico, histórico, político, ecológico, etcétera). Ello permitirá darle sentido al trabajo científico que realizamos y ensanchar las fronteras intelectuales y humanas p. 28
La metodología no solamente debe estar presente en los trabajos de investigación. Debemos utilizarla para organizar mejor nuestra vida cotidiana, a fin de afrontar en forma adecuada los problemas diarios p. 28
La imaginación creativa se aviva cuando existe pasión por el trabajo. Sin aquélla poco podrá hacer la teoría y la metodología para avanzar en la búsqueda de un saber más objetivo y preciso de los fenómenos p. 33
La comunicación científica es un área fundamental a considerar en la preparación de los investigadores,… Es importante cuidar que la exposición de los trabajos de investigación sea atractiva y elegante para que su lectura resulte amena p. 34
… el sistema APA, al igual que otros modelos que no incluyan los datos completos [nombre(s), título de la obra o artículo y página(s)] cuando se cita una idea o información en el cuerpo del trabajo, o se consigna un texto en la bibliografía sin escribir el nombre completo del autor o los autores, no deben utilizarse en los trabajos de investigación o de carácter académico… p. 86
… debemos utilizar en nuestro contexto académico-científico y cultural el concepto estado histórico de la cuestión creado por Antonio Gramsci o, siguiendo la idea de este pensador italiano, usar la expresión que propongo: estado histórico del conocimiento, en lugar de estado del arte p. 95-96
Plaza y Valdés editores
México
2008↑
En la investigación científica no hay un solo camino para abordar el objeto de estudio. Sin duda, la concepción teórica y los aspectos propios de cada situación en donde se lleva a cabo la indagación (relacionados con la institución y el equipo de trabajo) determinan la manera de aplicar la metodología p. 89
La investigación es un proceso objetivo-subjetivo pues quien la realiza es el sujeto histórico-social que lleva a cabo una práctica real, objetiva, pero a la vez se manifiestan en él elementos subjetivos: deseos, prejuicios, valores, etcétera, mismos que se vuelven objetivos, es decir, se materializan en la práctica p. 89
En la formación integral de investigadores debe tenerse presente que la investigación es un proceso dialéctico ya que a través de ella busca reconstruirse en el pensamiento una realidad objetiva que se desenvuelve dialécticamente, no de manera lineal, mecánica p. 93
La formación integral de investigadores implica el trabajo interdisciplinario a fin de lograr un conocimiento más completo y objetivo de los procesos que se estudian p. 96
La formación integral de investigadores es un proceso que se da tanto de manera formal (en las universidades y otras instituciones) como de modo informal (en la vida familiar y social) p. 99
Nuestra formación desde la niñez en los marcos de la ciencia ayudaría a evitar muchos esfuerzos y dificultades en los niveles medio y superior de la educación cuando pretendemos involucrarnos en un proceso de investigación p. 100
Plaza y Valdés editores
México
2005↑
El interés principal radica en evidenciar, a través de la construcción de la historia de vida de un personaje, algunos problemas que surgen al acercarnos a la realidad empírica, donde afloran distintos aspectos subjetivos que pueden influir, negativa o positivamente, en la recopilación objetiva y precisa de la información p. 15
Para acercarnos a la realidad del sentenciado nos basamos en otros estudios de campo hechos sobre éste, así como en los informes de su abogado defensor y en las entrevistas que le hicieron al interno los psiquiatras y psicólogos. Asimismo, se revisaron documentos como las actas de nacimiento del reo y sus familiares p. 15.
En la práctica de campo no debemos esperar que la realidad se nos entregue a la primera insinuación. Es necesario cortejarla con los recursos de la ciencia aunque en ocasiones afrontemos situaciones no previstas que desafían nuestro acervo de conocimientos científicos y la experiencia misma, y entonces tengamos que recurrir a la imaginación para improvisar creativamente p. 70
No basta, pues, la preparación teórico-metodológica y técnica para enfrentar los retos del trabajo del campo. Es indispensable prepararnos para tratar con personas que poseen marcos socioculturales y psicológicos diferentes, y a veces tenemos que dejar a un lado, aunque sea momentáneamente, nuestra forma de pensar y de vivir para poder adentrarnos en el mundo del otro, cuya realidad quizá tenga pocas cosas en común con la nuestra p. 97
Plaza y Valdés editores
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2005↑
La práctica científica ha demostrado que la investigación es un conjunto de procesos específicos ligados por múltiples nexos, y que se realizan en diversos niveles de abstracción, que dan cuenta de la complejidad del proceso de investigación pp. 9-10
Todo método se enriquece, se ajusta o se puede superar tarde o temprano, ya que el espíritu creador no se encuentra encapsulado sino que se desarrolla en una realidad que cambia constantemente, y que requiere, para su aprehensión, un pensamiento dialéctico p. 58
La manera como se concibe la realidad guía los procesos concretos de investigación, la apropiación teórica del mundo real p. 93
El acercamiento a la realidad adquiere diversas modalidades que dependen de qué se investiga (objeto de estudio); dónde se investiga (institución o dependencia en que se trabaja); qué pretende lograrse (objetivos); cómo se investiga (método) y quién investiga (características objetivas y subjetivas del investigador y del equipo de trabajo) p. 125
En el proceso de recolección de datos intervienen muchos factores subjetivos que pueden distorsionar la información, lo cual limitará o impedirá obtener la información empírica válida y confiable para la construcción del conocimiento científico p. 155
La forma de organizar los materiales teóricos y empíricos consultados y los resultados que se obtuvieron en la investigación para exponerlos en un artículo o libro presupone un trabajo muchas veces más largo y difícil del que se cree comúnmente. No es lo mismo el método de investigación que el método de exposición, aunque pueden coincidir en determinado momento p. 187
Un trabajo publicado nunca puede dar cuenta con exactitud del esfuerzo intelectual invertido, de la forma como se procedió para abordar el objeto de estudio o para recopilar la información, de las dudas y limitaciones que enfrentamos p. 187
Plaza y Valdés editores
México
2002↑
Los resultados de una práctica educativa orientada desde la corriente positivista los conocemos: poseer una visión acrítica de la realidad social y profesional y carecer de un verdadero compromiso social frente a las exigencias que demanda la realidad histórica en que vivimos p. 21
La naturalidad con que las niñas y los niños se expresan en sus relaciones cotidianas se irá, en la mayoría de los casos, reprimiendo por los padres, los profesores y las autoridades escolares. Las actitudes y conductas de los infantes se irán condicionando a las exigencias de la escuela, la familia y su medio social, en general. Las opiniones dejan entonces de ser espontáneas y críticas, y se vuelven más conservadoras, o se hacen sólo para complacer al profesor o a quien tiene cierta autoridad, para evitar así problemas innecesarios pp. 33-34
La importancia de la metodología en nuestra preparación para actuar en la vida cotidiana y profesional, sólo puede comprenderse cabalmente si la ubicamos en el quehacer diario, en todos los ámbitos de la realidad en donde vivimos y trabajamos p. 74
Participar en forma reflexiva, crítica y propositiva en todas las actividades del curso-taller, así como en las demás asignaturas o módulos de la carrera. De esta forma empezaremos a dejar de ser personas pasivas y conformistas, con el propósito de intervenir activa y críticamente en la transformación de la realidad social, concretamente, de nuestro medio escolar p. 74
Respetar a las personas cuando expongan sus preguntas o comentarios, aun si estamos en desacuerdo con sus ideas. Saber escuchar a fin de aprender de los errores y aciertos de los demás, es una cualidad fundamental para adquirir una formación académica integral pp. 74-75
Debe prevalecer, pues, un ambiente de respeto y confianza para que todas las personas expresen sus dudas, comentarios y críticas con el propósito de organizar mejor el proceso de enseñanza-aprendizaje; el temor de no agradar al maestro, o de hacer el ridículo frente al grupo debe desterrarse p. 75
Establecer una comunicación permanente y directa con todos los alumnos y alumnas para conocer, de manera inmediata, las dificultades que surgen en la impartición de la clase, así como sus críticas y sugerencias p. 75
La participación conjunta de todos los miembros del grupo permitirá construir espacios académicos y sociales para que el aprendizaje individual, aislado, propio de la corriente positivista ceda su lugar al aprendizaje grupal p. 76
Hablar de aprendizajes significativos implica, por lo tanto, adquirir conocimientos que sean objetivos y resulten pertinentes para la carrera y la realidad histórica en la que se vive; este tipo de aprendizajes sólo puede obtenerse a través de un proceso educativo orientado en forma colectiva y crítica, en el cual se busque también la manera de utilizarlos en la transformación del medio escolar y social, en general, desde el momento mismo en el que obtenemos esos aprendizajes significativos p. 76
Vincularnos con la realidad nacional e internacional y con los avances de la ciencia a través de la lectura permanente de periódicos y revistas de análisis sociopolítico y de carácter científico p. 76-77
Este enfoque del método de investigación-acción en el aula para orientar procesos de enseñanza-aprendizaje, nos lleva necesariamente a asumir un compromiso para democratizar el manejo de las relaciones sociales en los diversos espacios de la sociedad en donde actuamos, comenzando por aquellas relaciones que se dan en el aula y en todo el medio escolar, en las que se expresa el poder del profesor y de las autoridades p. 77
El surgimiento de la nueva mujer y del nuevo hombre, que sean capaces de asumir su responsabilidad histórica para participar activa y críticamente en la transformación de su medio social, parece un proyecto imposible de concretar, una utopía, pero sin ella nuestro futuro, de por si incierto, carecería de sentido p. 159
Plaza y Valdés editores
México
2002↑
El plagio de productos del trabajo intelectual es un fenómeno que se ha presentado en todas las épocas en las distintas áreas del conocimiento científico, así como en las diversas expresiones artísticas y culturales en general p. 7
El fenómeno del plagio se observa a diario en las instituciones educativas. Lo cometen profesores, autoridades y alumnos. También en dependencias públicas y en diversos sectores relacionados con el arte y la cultura en general, se realizan diversos plagios… p. 31
Con respecto al plagio que se presenta en el sector educativo, planteamos la hipótesis de que este fenómeno se ha incrementado a partir de la puesta en marcha de los programas para evaluar la productividad de los docentes e investigadores p. 33
En la medida en que los autores cuyas ideas han sido robadas no denuncien tal anomalía y exijan la reparación del daño a sus derechos de autor, seguirá proliferando este fenómeno, con los consecuentes perjuicios al trabajo intelectual p. 35
El plagio es más frecuente entre los estudiantes, lo cual es un reflejo de la educación de corte positivista que predomina en nuestras sociedades: resulta más cómodo no pensar sino valerse de las ideas de otras personas y, lo que es peor, apropiarse de ellas para elaborar los trabajos escolares p. 35
… la participación del profesor como guía en la formación académico-científica del educando resulta relevante para que éste vaya adquiriendo hábitos y formándose criterios acordes con las exigencias del trabajo científico p. 36
Plaza y Valdés editores
México
2004↑
El modo de enseñar y aprender que se sustenta en la pedagogía crítica es el que orienta hacia una formación activa, reflexiva y propositiva que permita a las personas contar con una preparación que sirva tanto para mejorar su desempeño en la escuela como en su carrera y en su vida diaria… p. 22
Nuestra preocupación porque los estudiantes se formen de manera distinta a la tradicional la hemos planteado y discutido con ellos y ellas. En este diálogo consideramos sus opiniones, críticas y sugerencias para mejorar nuestra práctica docente. p. 23
… la realización del sociodrama real sólo puede hacerse si el proceso educativo se lleva a cabo de acuerdo con el método de investigación-acción; ello permitirá que el sociodrama se vea como algo natural en el proceso de formación académica. p. 33
En un sociodrama real se debe evitar que la gente conozca previamente el hecho que será la base del mismo, pues de lo contrario se perdería la espontaneidad ya que el comportamiento del grupo y de cada uno de sus miembros sería un tanto «arreglado», por no decir artificial, con el fin de responder a las expectativas del profesor y de los integrantes de la clase. p. 34
… seguiremos trabajando con los grupos a quienes impartamos clases en la misma línea de la pedagogía crítica, basándonos en el método de investigación-acción, siempre y cuando el grupo esté de acuerdo en formarse académicamente dentro de esta perspectiva teórica y filosófica … p. 140
Plaza y Valdés editores
México
2002↑
… la manera de enfocar la metodología y por lo tanto los objetivos y los temas que se incluyan, así como la forma de poner en práctica el programa de asignatura, estarán en función de la formación profesional, de los intereses intelectuales y de las experiencias concretas que tienen los docentes en el campo de la investigación… p. 15
Para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la metodología, es necesario conocer tanto las formulaciones teóricas sobre el método como los requerimientos metodológicos e instrumentales concretos que exige la práctica profesional. Asimismo, es requisito indispensable tomar en cuenta las limitaciones y temores que manifiestan los alumnos cuando se les pide que realicen una investigación. p. 17
Resultaría igualmente importante conocer los problemas que tienen los estudiantes para una comprensión adecuada de la materia y de los distintos temas; sus temores para realizar una investigación; sus opiniones sobre la forma como debe conducirse el proceso de enseñanza-aprendizaje; las limitaciones que observan en la preparación del docente, tanto en el área de metodología como en cuestiones didáctico-pedagógicas. p. 19
La enseñanza de la metodología debe permitir el desarrollo de una actitud crítica y la capacidad de discusión a fin de someter los proyectos a consideración del grupo, posibilitando que poco a poco se adquiera confianza para presentar y defender los trabajos sin temor a la crítica. p. 20
Los estudiantes deben, por lo tanto, asumir un papel activo en el aula a fin de participar creativamente en su formación académica. Para lograr esto, el docente debe cambiar su concepción tradicional sobre la relación profesor-alumno en la que se destaca fundamentalmente la participación del educador. Es necesario que se ponga en el lugar de sus alumnos a fin de comprender mejor la limitaciones y temores que siente la mayoría, la que prefiere asumir una actitud pasiva a participar en clase con preguntas, comentarios u observaciones. p. 20
El profesor debe orientar la participación del grupo motivando a quienes rara vez hablan o nunca lo hacen. Si muestra comprensión y logra que los alumnos tengan confianza en que sus puntos de vista se escucharán con respeto, poco a poco comenzarán a intervenir aquellas personas que antes no lo hacían. Sin duda una plática informal después de clase permitirá conocer las razones que limitan su participación… p. 20
Para motivar a los alumnos a prepararse previamente con el objeto de participar activamente en el equipo respectivo, el profesor debe insistir en que la discusión y la crítica son elementos fundamentales para transformarse como investigadores. También debe recalcar en que todos los integrantes del grupo participen en la construcción del conocimiento. p. 24
Solamente cuando el alumno asume un papel activo, crítico y creativo puede superarse y contribuir a su vez a la superación del profesor. Gramsci decía que «la relación entre el maestro y el alumno es una relación activa, recíproca y, por consiguiente, todo maestro es siempre alumno y todo alumno es maestro». p. 26
Plaza y Valdés editores
México
1999↑
… la salud no se consigue sólo con proporcionar asistencia médica —éste es uno de los factores menos importantes— sino que se requiere de una serie de satisfactores tales como la seguridad en el empleo, condiciones adecuadas de trabajo, nutrición suficiente y adecuada, vivienda con los servicios básicos y medio ambiente salubre, educación, esparcimiento, y otros elementos… p. 81
Las políticas de salud del Estado mexicano responden a los intereses de los distintos grupos e instituciones presentes en el sector salud, a las limitaciones que impone el desarrollo económico capitalista dependiente, a momentos históricos coyunturales y a la necesidad que tiene el Estado de legitimar su imagen ante el conjunto de la sociedad… p. 161
Las consecuencias de la explotación exagerada de que son objeto los trabajadores eventuales se concretan en daños a la salud: mayores riesgos de enfermarse y accidentarse con tasas más elevadas de gravedad y letalidad. Estos daños trascienden, como ya lo hemos apuntado, a la esfera de la familia donde el resto de sus integrantes resiente en forma directa o indirecta la explotación capitalista p. 192
Los daños a la salud repercuten sin lugar a dudas más allá de la vida inmediata del trabajador ya que mientras exista mayor stress y fatiga, y se presenten enfermedades como las señaladas anteriormente, habrá envejecimiento precoz y disminuirá la esperanza de vida p. 197
Plaza y Valdés editores
México
2009↑
Esta obra trata de demostrar que Marx y Engels estuvieron profundamente preocupados por los daños que la explotación capitalista ocasionaba a la salud de la clase trabajadora en Inglaterra, país donde se había desarrollado con más fuerza el modo de producción capitalista p. 9
Los creadores del marxismo analizaron la morbimortalidad y la esperanza de vida con base en un marco teórico materialista y realizaron diversos planteamientos y análisis concretos de las causas y consecuencias sociales de los problemas de salud del proletariado p. 9
Debe decirse que las aportaciones teóricas y análisis concretos de Marx y Engels han sido dejados prácticamente de lado por los estudiosos del marxismo, en su afán por desarrollar otros aspectos de esta corriente. Olvidan, pues, que quienes sufren directamente la explotación capitalista son obreros, seres de carne y hueso, y no entidades abstractas p. 10
De igual manera, los especialistas de diversas disciplinas de las salud (epidemiología, medicina del trabajo, salud pública), han ignorado o menospreciado las contribuciones de Marx y Engels sobre las causas sociales del proceso salud-enfermedad p. 10
Plaza y Valdés editores
México↑
… la forma como los grupos sociales producen y se reproducen (sus condiciones reales de vida y de trabajo), determina cómo y de qué se enferman, con qué gravedad y frecuencia, su esperanza de vida, el acceso oportuno y adecuado a los servicios médicos, y de qué mueren p. 17
Es necesario subrayar que los análisis que efectuaron los creadores del marxismo en relación con la salud-enfermedad están más vigentes ahora que nunca, cuando el capitalismo se debate en una profunda crisis que repercute en una mayor explotación de la clase trabajadora, con los consiguientes daños a la salud p. 34
El consumo de la fuerza de trabajo en el proceso productivo implica un desgaste de energías, de cerebro, de nervios que repercute directa o indirectamente en la salud del obrero: mayores enfermedades, accidentes de trabajo más frecuentes, envejecimiento prematuro y reducción de la esperanza de vida p. 34
Existe una situación diferencial entre las dos clases sociales fundamentales presentes en las formaciones sociales capitalistas (proletariado y burguesía) con respecto a la morbimortalidad, la esperanza de vida y el acceso real a los servicios médicos p. 35
La investigación sociomédica resulta, por lo tanto, de gran importancia para orientar la planeación, organización y funcionamiento de los servicios médicos en la medida en que aquélla permite establecer un diagnóstico objetivo de la causalidad social del proceso salud-enfermedad según las condiciones materiales de trabajo y vida de los diversos grupos sociales p. 40
La industria químico-farmacéutica transnacional que controla el 80 por ciento del mercado latinoamericano no tiene interés en que la salud de la población se mantenga o se promueva a través de medidas de la llamada medicina preventiva. Su objetivo es seguir produciendo fármacos para apoyar la medicina curativa e individualista con el fin de obtener mayores ganancias p. 45
Plaza y Valdés editores
México
1999↑
El problema en cuanto a las distintas concepciones de la realidad se presenta en mayor medida en aquellas ciencias que tienen relación directa con el individuo y la sociedad como objetos de conocimiento. Esto se debe a que la construcción de teorías en estas disciplinas se encuentra supeditada a intereses sociales y posturas ideológicas, algunos de los cuales se manifiestan como los dominantes en una determinada sociedad p. 11
Cabe hacer mención que en los movimientos que dirigimos en ese año —1973— actuamos sin una preparación teórica en el campo de la lucha política ya que la manera como se desencadenaron los movimientos nos condujo a actuar empíricamente y, además, porque el proceso de intervención en la realidad no puede prepararse en todos sus detalles p. 79
A veces la realidad nos envuelve, nos absorbe y tenemos que nadar a contracorriente. Aprendemos a través de la práctica y con base en ella vamos superando nuestras fallas y mejorando nuestra participación p. 79
En la medida en que un movimiento popular trascienda el ámbito local y se difunda a nivel nacional habrá, bajo ciertas coyunturas políticas, mayor probabilidad de que se atiendan las demandas y se evite la represión p. 80
Un movimiento popular que cuente con el apoyo de diversas organizaciones y sectores de la población podrá aumentar la presión hacia el sistema sociopolítico a fin de lograr satisfacer las demandas de la población, todo ello bajo determinadas circunstancias políticas p. 80
Los movimientos populares en los que participamos nos ha permitido estar cada vez más convencidos de que no basta que seamos testigos de la historia como expresa el lema de una radiodifusora. Se requiere que participemos activamente en la construcción de la historia y para ello tenemos que salirnos de nuestra torre de marfil e ir al encuentro de la realidad p. 85
Editorial Trillas
México
2011↑
Para el desarrollo de su trabajo, el hombre de ciencia parte del supuesto de que el mundo es objetivo, es decir, existe independientemente de su conciencia y conocimiento y de que, además, es cognoscible, es decir, pueden descubrirse las leyes del surgimiento, desarrollo y transformación de los procesos… p. 17
La teoría rebasa los hechos empíricos al abarcar a otros que no se tomaron en cuenta y los cuales son comprendidos por medio de las generalizaciones que se realizan con base en los elementos teóricos y los datos empíricos; esto permite explicar y predecir otros fenómenos que se ubican dentro de cierta parcela de la realidad p. 30
El conocimiento teórico puede desarrollarse con cierta autonomía respecto de la información empírica recabada a través de la práctica científica, pero ésta es la que, en última instancia, decide la certeza o el error de las concepciones teóricas p. 31
La investigación en cualquier disciplina sería errática si no se apoyara en una serie de procedimientos y reglas generales que guíen el desarrollo del trabajo científico concreto p. 64
Los conceptos, las categorías, son representaciones abstractas de la realidad que reproducen por medio del pensamiento los aspectos y relaciones esenciales de los procesos y objetos. El contenido de los conceptos es objetivo e histórico, es decir corresponde a la realidad objetiva que, como ya se ha dicho reiteradamente, se encuentra en movimiento y se transforma en su devenir histórico p. 91
En colaboración con Amparo Ruiz del Castillo
Plaza y Valdés editores
México
2002↑
Reconstruir un proceso social, por muy simple que parezca, implica sumergirse en una realidad muy compleja y contradictoria, en la que se presentan múltiples y variados fenómenos relacionados de diversa manera. Las características, las situaciones y las fuerzas que participan en ellos cambian a veces con tal rapidez que resulta extremadamente difícil apropiarse de la realidad concreta vía el pensamiento conceptual p. 7
Estábamos conscientes de que el movimiento académico-político que ahora encabezábamos inquietaría a diversas autoridades, pues de un modo o de otro se estaba atentando contra las sagradas estructuras de poder en la UNAM p. 29
En ocasiones el apasionamiento nos hacía perder la serenidad que cualquier científico debe tener para poder analizar con la mayor objetividad posible los fenómenos objeto de estudio. Sin embargo, ese mismo apasionamiento por lo que estábamos haciendo nos permitía superar las dificultades y adentrarnos cada vez más en ese proceso p. 46
En colaboración con Amparo Ruiz del Castillo
Plaza y Valdés editores
México
2007↑
De acuerdo con la pedagogía crítica, la docencia debe convertirse en un espacio para la reflexión, la crítica y la formulación de propuestas a fin de lograr que la preparación académica sea de excelente calidad pero con un profundo sentido social y humanista p. 85
… la organización institucional y la burocracia (que reclama sus espacios de poder) limitan muchas veces la planeación y realización de actividades que son fundamentales para la formación académica p. 91
Los elementos formativos deben proporcionarse en todas y cada una de las materias o módulos; tales aspectos son los que llegan realmente a perdurar por más tiempo y permiten que los alumnos se comprometan con su propia formación y adopten frente a su vida académica, profesional y social una actitud reflexiva y crítica p. 102
Separar por tanto estas dos actividades –docencia e investigación– sólo conduce a reproducir una enseñanza carente de significado tanto para el maestro como para el alumno: es una enseñanza anquilosada que permite únicamente formar individuos pasivos, receptivos y conformistas que esperan que otras personas (autoridades escolares y maestros) piensen por ellos y les construyan sus proyectos de vida tanto personales como profesionales pp. 106-107
… la investigación aislada de la docencia no se nutre de la frescura de las dudas e inquietudes de los niños y de los jóvenes. Es una investigación que irá del gabinete o laboratorio a plasmarse en el papel para que se publique como libro o artículo p. 107
Hablar del vínculo docencia-investigación en la formación académica desde la perspectiva de la pedagogía crítica implica referirnos, ineluctablemente, a aspectos teóricos y a la práctica concreta, los cuales se encuentran condicionados por la realidad histórico-social específica p. 108
… el vínculo docencia-investigación se estructura de conformidad con determinadas directrices filosóficas, epistemológicas y teóricas, y refleja las exigencias, posibilidades y limitaciones sociales, institucionales y personales p. 108
Ser profesor-investigador, supone, pues, no solamente realizar un trabajo académico para satisfacer las exigencias institucionales y personales. Implica estar dispuestos a descubrir verdades o a realizar prácticas que no convienen a los intereses de los grupos dominantes, y en lo particular de aquellas autoridades escolares que obtienen su cargo gracias a las relaciones político-sociales y no necesariamente con base en sus capacidades intelectuales, organizativas, etcétera p. 111
Ser profesor-investigador significa también, plantear acciones que rompan con los esquemas tradicionales impuestos por el poder burocrático en las instituciones. Implica una toma de conciencia de nuestra realidad socio-histórica y actuar en consecuencia para contribuir con base en la práctica el poder académico, con el propósito de enfrentar el poder burocrático en las instituciones, que limita o impide el trabajo de los profesores-investigadores p. 111
Cuando la investigación se incorpora a la práctica docente se cuenta entonces con un valioso instrumento para que el profesor-investigador prepare sus clases con mayor objetividad y creatividad, a fin de mejorar su intervención frente al grupo. La indagación científica también motiva a los alumnos para que no se queden sólo con el conocimiento expuesto en los libros o por el maestro p. 118
En colaboración con Amparo Ruiz del Castillo
Plaza y Valdés editores
México
1999↑
La vida cotidiana ofrece una gran cantidad de oportunidades que si las aprovecháramos mejor, podrían enriquecer nuestras reflexiones sobre la educación de los niños y relacionarlas con la ciencia y el arte para contribuir a formar individuos críticos de su realidad circundante p. 23
El proceso de educación informal de los hijos que se da en el mundo cotidiano de la familia representa un campo para extraer innumerables reflexiones que desafían constantemente las construcciones teóricas elaboradas p. 25
La segunda pregunta que tanto deseaba y a la vez temía que me hicieran mis pequeñas hijas me la formuló Sofía, de cinco años de edad, sin que yo estuviera realmente preparado para responderla. Todavía hoy dudo sobre la respuesta más convincente –por no decir la correcta– a fin de evitarles un desengaño antes de tiempo p. 95
Durante varios meses he tratado de escribir estas líneas pero frecuentemente me interrumpen mis dos pequeñas hijas que desean ayudarme a escribir a máquina o me expresan sin reposo sus inquietudes, llegando muchas veces a estar a punto de desquiciarme con sus preguntas y exigencias propias de los niños p. 107
En colaboración con Amparo Ruiz del Castillo y Martha Peral Salcido
Plaza y Valdés editores
México
2006↑
Acusada de formar parte de un grupo guerrillero, cuando trabajaba en un proyecto de alfabetización con indígenas y campesinos en el estado de Guerrero, Ericka Zamora Pardo, estudiante de la UNAM de veintiún años de edad, es detenida por el Ejército Mexicano el día 7 de junio de 1998, en una escuela de la localidad de El Charco, Guerrero… p. 11
La versión oficial difundida en los medios de comunicación hablaba de un enfrentamiento entre la guerrilla y las fuerzas armadas, cuyo resultado fue de once muertos, cinco heridos y veintidós detenidos, todos ellos, excepto tres, pobladores de diversas comunidades, mientras que de parte de los militares no se reportó ningún herido o baja pp. 11-12
En estas páginas se encuentra el testimonio de Ericka Zamora sobre tales acontecimientos, al igual que los aspectos más relevantes de su vida antes de ser encarcelada, así como las vicisitudes que afrontó en el presidio, las huelgas de hambre a las que se sometió, una de ellas para mejorar sus condiciones de reclusión, verdaderamente denigrantes, y la última para exigir su liberación, al no habérsele probado los delitos de los que fue acusada p. 13
En colaboración con Ángel Peralta García
Plaza y Valdés editores
México
2007↑
… cuando escribimos estas líneas, Pablo Sandoval Cruz cumple 90 años de edad. Las difíciles circunstancias socioeconómicas en las que vivió desde su niñez lo han fortalecido para afrontar los retos que le ha impuesto el devenir histórico de su patria chica. De ahí que haya dedicado la mayor parte de su vida a luchar contra la pobreza y la injusticia en Guerrero, su tierra natal… p. 9
Pocas son las ocasiones en las que podemos encontrar a un hombre que desde siempre haya sustentado su práctica sociopolítica con base en los principios que han orientado las tareas emancipadoras de los grandes próceres de México y en particular de su estado, como es el caso del Generalísimo Vicente Guerrero p. 9
Pablo es un ser de grandes virtudes: ha mantenido su libre albedrío, su capacidad de decisión y de actuación sin sucumbir a las tentaciones que ofrece el poder, en sus distintos niveles. Los políticos de Guerrero y de todo México podrían aprender mucho su se acercaran a analizar la vida de este luchador social p. 11
Raúl Rojas Soriano (coord.)
Plaza y Valdés editores
México
2005↑
A los pocos minutos de iniciado el ejercicio se acercó el guardia para transmitirme el mensaje de un reo. Me mandaba preguntar «si podía escribir una guía para robar mejor y no ser atrapado por la policía» pp. 19-20
Un nuevo panorama se había abierto ante mis ojos. Las vivencias, reflexiones y sentimientos que expresaron los reclusos en la primera ocasión, me llevaron a pensar en algo: cómo los grupos hegemónicos de la sociedad y el Estado (leyes, tribunales, fuerzas policiacas), buscan imponer el orden para preservar cierta situación social sin que se pregunten por qué la gente comete delitos, en qué circunstancias se realizan y por qué las personas pobres y con menor nivel de escolaridad, son las que tienen más posibilidades de ser acusadas y condenadas p. 28
Sin duda, la pertinencia a una clase social determina, en gran medida, la probabilidad de que los individuos cometan cierto tipo de delitos, así como de evadir o no la acción de la justicia y, en caso de caer presos, cómo vivir su reclusión p. 29
El interés principal de mi presencia en el Cereso radicaba sobre todo en tratar –con el apoyo del personal directivo y administrativo– que los internos se decidieran a escribir, pues por las condiciones carcelarias en que viven los reclusos era suficiente lograr que éstos escribieran al principio «sobre lo que quisiesen y sin fijarme en como les salieran las ideas» p. 31
Las preocupaciones individuales, así como el marco cultural y el nivel de escolaridad de los internos, se reflejaron en los temas que eligieron y en la forma como plasmaron sus ideas en el papel. Algunos escribieron sus reflexiones acerca de la vida o de su situación penitenciaria; otros contaron sus historias personales, o se interesaron por escribir poesías o cartas a sus seres queridos pp. 31-32
Plaza y Valdés editores
México
2014↑
Pretendo, indirectamente, que los relatos inéditos que aquí incluyo sirvan para contextualizar mi trabajo académico-científico, concretamente para destacar aquello que expreso en el aula y en mis libros, y que la vorágine del mundo moderno en el que vivimos nos lleva a relegar: la necesidad de considerar la parte humana de nuestra existencia p. 12
No temamos, pues, ser criticados o mal comprendidos al expresar libremente nuestros sentimientos. Dejemos que nuestra imaginación navegue por mares ignotos, o nos lleve a recorrer montañas y ciudades lejanas; será el primer paso para que vaya haciéndose realidad aquella novela o poesía que añoramos escribir. pp. 23- 24
Seamos nosotros mismos, sin ropajes artificiales o superfluos que sólo esconden la belleza espiritual de nuestro ser, y atrevámonos a plasmar en el papel las ideas, experiencias y anhelos que son parte substancial de nuestras vidas. José Martí, prócer cubano, expresaba que «la mejor manera de decir es hacer». p. 24
Ojalá que los escritores nos preocupáramos realmente por hacer que nuestras palabras dejen una impronta indeleble en los pensamientos y sentimientos de los lectores. Entonces la lectura se volvería un verdadero placer a la vez que sería un alimento para nutrir sabiamente nuestro espíritu. Anhelo que este libro se acerque a dicho propósito. p. 83
…a fin de socializar realmente el conocimiento…, deberíamos evitar que los textos en línea oculten varias páginas o capítulos, pues con tal disposición se pretende obligar a que los lectores los compren. Esta medida debe desterrarse ya, puesto que ¡los libros son de quienes los leen! p. 91
Muchas obras se han escrito sobre las tradiciones y creencias de nuestros pueblos. En mis viajes por toda la isla de Cuba en los que he visitado la mayoría de las ciudades, así como poblados del llano, la costa y de la montaña, varias personas, con estudios preuniversitarios y universitarios, me han relatado sus vivencias que desafían la comprensión científica de la realidad. p. 180
Dr. Raúl Rojas Soriano 2024
Inauguración del sitio: diciembre de 2013
